Bonjour à tous,
Sur sa page Facebook, la Fédération québécoise des directions d’établissement d’enseignement posait récemment cette question aux enseignants : pourquoi un poste de direction ou de direction adjointe ne vous attire pas?
Mon texte à ce propos :
Pourquoi un prof voudrait devenir directeur d'école?
Bonne lecture.
Bonjour à tous,
J'étais en studio ce matin en compagnie de Luc Paquet, directeur de l'école secondaire du Mont-Sainte-Anne. Il est fort intéressant de retrouver un directeur et un enseignant à la même table pour parler éducation. Merci à Rej, Pascale et Max de l'invitation :
Bonne écoute.
Bonjour à tous,
Le cri du coeur lancé par une étudiante en enseignement m'a laissé perplexe.
Mon texte à ce propos :
La torture de l'examen de français des futurs profs
Bonne lecture.
Bonjour à tous,
Plus ça change, plus c'est pareil.
Mon texte d'aujourd'hui dans le Cahier du prof :
Bonne lecture.
Bonjour à tous,
Le Réseau réussite Montréal (RRM) vient de publier un dossier très intéressant à propos de la transition secondaire-collégial. Le parallèle à faire avec la transition primaire-secondaire est fascinant.
Mon texte sur le sujet :
Le miracle des projets pédagogiques particuliers
Bonne lecture.
Bonjour à tous,
En 2021, j'ai écrit une chronique sur la proposition des jeunes caquistes de créer une liste de livres québécois incontournables à lire dans les écoles primaires et secondaires.
En prévision de la chronique de Fred Savard, un recherchiste de l'émission Cette année-là a communiqué avec moi afin de discuter du sujet des lectures obligatoires à l'école.
Le lien vers mon texte 2021 : La lecture culturelle des jeunes caquistes
Le lien vers la chronique de Fred Savard : Cette année-là
Bonne lecture et bonne écoute.
Bonjour à tous,
J'ai proposé et organisé une entrevue entre trois de mes collègues immigrants et le Journal. Je trouvais le sujet important. Ils ont généreusement accepté de participer et mon directeur nous a donné le feu vert (lien).
Cette rencontre m'a inspiré mon texte de cette semaine :
La misère des uns et la richesse des autres
Bonne lecture.
Bonjour à tous,
Merci à mes 9 collaborateurs et aussi à tous les enseignants cosignataires de ce texte... c'est-à-dire 6418 profs au moment de la publication de ce billet.
Place au débat sur l'évaluation.
Voici le lien vers notre premier pas :
Bonne lecture.
Bonjour à tous,
Nous apprenions récemment que le ministre de l’Éducation planchait sur des solutions à la pénurie d’enseignants et lançait un appel aux syndicats pour qu’ils fassent aussi partie de la solution.
En effet, certains changements ne pourront jamais se faire si nous restons dans l’idéologie du «tout le monde pareil».
Voici le lien vers mon texte à ce propos:
S'attaquer efficacement à la pénurie d'enseignants
Bonne lecture.
Bonjour à tous,
Après Bernard Drainville, c’était au tour du premier ministre de se présenter au micro de Paul Arcand. Dans une longue entrevue, M. Legault a légèrement abordé le thème de l’éducation.
Selon lui, «la clé si on veut augmenter la réussite scolaire, c’est le 25 % d’enfants qui ont des difficultés d’apprentissage».
Retour sur trois de ses idées quant à la façon dont nous parviendrons à les aider :
L'aveuglement volontaire de François Legault
Bonne lecture.
Bonjour,
Ma chronique de cette semaine est évidemment en lien avec l'arrivée de notre nouveau ministre de l'Éducation :
Pour le meilleur et pour le pire
Bonne lecture !
Bonjour,
J'étais avec Rej, Pascale et Max ce matin.
Toujours un plaisir. L'ambiance est conviviale en studio :
Bonne écoute.
Bonjour à tous,
En compagnie de 7 autres enseignants, j'ai eu le plaisir de cosigner ce texte :
Priorité à l'éducation : M. Legault, vous n'avez plus d'excuses
J'étais à Noovo pour en parler (à 6 : 50) :
Bonne lecture et bonne écoute.
Bonjour à tous,
Vous trouverez, ci-dessous, une amorce de réflexion sur 4 thèmes (pour le moment). Notre chantier est encore en construction…
Le tout est en lien avec ma chronique d'aujourd'hui au Journal (lien).
Bonne lecture.
___________________________________________________
Thème 1 : La pénurie de personnel
Simon Landry (Enseignant de la région métropolitaine)
Sylvain Dancause (Enseignant de la région de Québec)
Il faut s’attaquer au problème de la pénurie du personnel en misant sur des solutions en lien avec les trois étapes de la vie d’une enseignante et d’un enseignant : sa formation, son insertion professionnelle (environ 5 ans) et le reste de sa carrière (environ 30 ans).
1.1 La formation
Plusieurs questions méritent un débat :
Est-ce que l’offre des cours et des stages est appropriée? Est-ce que le bac en enseignement est offert dans trop d’universités? Sachant que la durée des études est d’un maximum de 4 ans actuellement pour une carrière de 35 ans, est-ce qu’on ne devrait pas miser davantage sur la formation continue?
La maîtrise qualifiante est-elle la solution? Si cette option d’une formation de deux ans demeure possible, il faudrait que ça soit un an sur les bancs d'université et un an en stage rémunéré. Ce parcours est particulièrement long et ardu pour un bachelier voulant se lancer en éducation. De plus, ceux qui veulent quitter leur emploi afin de relever le défi d’être enseignant doivent se faire offrir un salaire concurrentiel.
Il existe aussi d’autres solutions :
1) Ramener le baccalauréat à 3 ans, incluant un stage final ;
2) Maintenir le bac à 4 ans, mais la 4e année devrait être axée vers la recherche. Cette façon de faire pourrait mener à une maîtrise (avec avantages à l’embauche) ;
3) Maintenir le bac à 4 ans, mais transformer la 4e année en un internat où “l’étudiant” serait payé comme un enseignant. Bref, 3 ans de formation et un an de stage rémunéré en milieu de travail sous supervision.
4) Pourquoi ne pas ramener le défunt certificat de pédagogie pour l’enseignement secondaire?
L’offre des stages est à repenser. Est-ce qu’il ne serait pas souhaitable de décentraliser la formation pratique vers les CSS?
Est-ce qu’il faudrait créer des écoles d’éducation au Québec selon l’idée du prof St-Amand?
Une suggestion de lecture : Rétention du futur personnel enseignant
1.2 L’insertion professionnelle
On forme beaucoup d’enseignantes et d’enseignants au Québec. Malheureusement, le décrochage est élevé lors des premières années. L’instauration du nouveau programme de mentorat est un petit pas dans la bonne direction, mais il faut aller beaucoup plus loin.
Pourquoi ne pas offrir le remboursement des frais de scolarité universitaire après 5 ou 6 ans à temps plein?
Les enseignants à statut précaire devraient se voir offrir de la stabilité en début de carrière. Ils devraient être associés à une école. Il faut mettre fin au cirque du choix des tâches au mois d’août. Comme cela varie selon les CSS, il faudrait "nationaliser” cette pratique. Fini le changement d’école et le changement de tâche annuel.
Certains changements ne pourront jamais se faire si nous restons dans l’idéologie du “tout le monde pareil”.
Par exemple, suite à l’analyse de la distribution de la pénurie, il serait peut-être pertinent de revoir la rémunération selon les endroits où l’on travaille. Si on veut que les profs plus expérimentés prennent des tâches plus difficiles, il faudrait revoir leur rémunération. Présentement, l'ancienneté est le seul "nanane" qui attend les profs plus âgés. Au sommet de l’échelle salariale, il n'y a plus aucun facteur de motivation, autre que celui d'avoir des tâches de plus en plus belles à mesure qu'on avance vers la retraite.
Une alternative serait de créer des tâches facilitant l’intégration des jeunes enseignants lors des cinq premières années. Ensuite, lors des 25 années suivantes, un nombre croissant de groupes plus difficiles pourrait être distribué à l’enseignant. Enfin, lors des cinq années avant la retraite, un juste retour à une tâche un peu plus «reposante» devrait être accordé.
Est-ce que la tâche devrait se limiter à un maximum quant au nombre de préparations de cours au secondaire? Est-ce qu’il faudrait limiter le nombre de groupes “difficiles” dans une tâche?
Et avant même de discuter de la répartition du nombre de groupes “difficiles” entre collègues, il serait pertinent de répondre aux questions suivantes : pourquoi ce nombre est-il si élevé et comment le diminuer?
Enfin, que dire de la mobilité? Le personnel devrait pouvoir se déplacer d’un CSS à l’autre sans aucun problème.
1.3 Et le reste de la carrière?
Plusieurs éléments ont changé dans notre système d’éducation. Le point de bascule se retrouve quelque part entre 2000 et 2010. Voici nos observations :
Le bien commun a cédé sa place au droit individuel ;
La vision utilitariste éclipse celle dite libérale ;
La marchandisation a connu une progression fulgurante ;
La concurrence effrénée a provoqué une multiplication des programmes particuliers ;
L’école est vue comme un bien privé. Le client (parent-enfant) a toujours raison ;
L’intégration à outrance des élèves en difficulté et l’explosion du nombre de plans d’intervention;
L’équipe de professionnels au service de l’élève a été décimée par les compressions. L’intervention interdisciplinaire précoce et adéquate est l’exception plutôt que la norme ;
De nombreux parents démissionnent de leur rôle ou surprotègent leurs enfants ;
La cyberdépendance a fait son apparition.
Même si la formation et l’insertion professionnelle deviennent des éléments positifs de rétention du personnel, cela ne sera pas suffisant. Il y a d’autres éléments importants à considérer pendant l’ensemble de la carrière.
Il faut revoir, pour certaines matières, le nombre d’élèves par groupes. Dans certains cours, le nombre d’élèves par groupe devrait être plus que 32 (p.ex. Sciences enrichies 4, chimie 5, physique 5 et maths enrichies 4-5). Dans d’autres cours, il devrait être moindre.
Il faut revoir la composition des groupes dits réguliers (lien avec l’école à 3 vitesses).
L'alourdissement de la tâche. Il faut revenir à l’essentiel, soit l’enseignement.
Reconnaître notre professionnalisme. Il faut mettre fin au minutage de la tâche. En contrepartie, les enseignants devraient être représentés par un ordre et/ou une association. Pour le moment, nous sommes les seuls professionnels à n’être représentés que par un syndicat.
Avec la reconnaissance de notre professionnalisme doit venir la reconnaissance de notre autorité. (lien)
Thème 2 : L’école à 3 vitesses
Sylvain Dancause (Enseignant de la région de Québec)
“Selon certaines études, le financement public des écoles privées encourage une éducation à deux vitesses. La concurrence engendrée par l’existence des deux réseaux scolaires fait en sorte que les écoles publiques se retrouvent avec des élèves dont les besoins sont toujours plus grands. Conjugué avec la diminution du financement causée par la perte d’élèves au profit du secteur privé, cela affaiblit le secteur public. Aussi, toujours selon ces études, abolir les subventions au secteur privé mettrait fin à l’exode des élèves vers celui-ci. L’intégration de ces derniers au secteur public profiterait aux élèves qui ont plus de difficultés et permettrait à l’État une économie annuelle de plusieurs millions de dollars.
Selon d’autres, le maintien d’un système privé accessible est nécessaire à la concurrence. Celle-ci est bénéfique pour le réseau public et améliore la qualité générale de l’éducation. L’abolition, complète ou même partielle, des subventions versées aux écoles privées entraînerait la fermeture de plusieurs d’entre elles. Loin de permettre à l’État de faire des économies, cela représenterait une perte financière importante.” *
Notre système scolaire crée de l’échec
Selon Marc St-Pierre, “la concurrence en éducation est utile et donne de bons résultats, car elle pousse l'école publique à innover et à s'améliorer, en plus d'élargir les choix offerts aux parents, nous rappellent certains chroniqueurs. Mais pourquoi alors le Québec, champion canadien de l'école privée, n'affiche-t-il pas les meilleurs taux de diplomation au Canada? Pourquoi les écoles publiques de l'île de Montréal ne sont-elles pas les plus performantes au Québec puisqu'elles bénéficient d'une saine émulation avec l'école privée?
Peut-être parce que la concurrence en éducation n'est pas une bonne idée. Peut-être parce que l'émergence d'un marché de l'éducation créé plus de problèmes qu'il n'apporte de solutions; qu'il a des effets délétères sur la réussite au Québec parce qu'il creuse les écarts entre les élèves en fonction du lieu où ils vivent et des revenus de leurs parents.
Le déficit éducatif au Québec n'est pas conjoncturel, mais structurel. La concurrence entre les établissements et l'école privée rendue abordable grâce à un généreux financement ont favorisé le développement d'un réseau parallèle d'éducation et l'émergence au public de projets particuliers souvent sélectifs, parfois même à leur propre insu. Pour preuve, les élèves en difficulté ou issus de milieux défavorisés y sont généralement sous-représentés. Tout cela tire vers le bas les résultats scolaires et hypothèque l'avenir de ceux qui comptent parmi les plus vulnérables de notre société.” (lien)
Les dérives d’un système à plusieurs vitesses
Depuis une vingtaine d’années, c’est toute la marchandisation de l’école qui s’est fortement implantée. Et dans l'espoir de freiner l'exode de sa "clientèle", l’école publique a fait le choix de multiplier les projets pédagogiques particuliers (PPP).
Cette course à la multiplication des projets particuliers dans nos écoles est, à l’origine, une idée fort intéressante. On veut motiver les jeunes et les garder à l’école. Qui peut être contre la vertu?
En contrepartie, cette façon de concevoir l’école comporte un effet pervers. Actuellement, le message est le suivant: «l'école c'est plate, apprendre c'est plate, mais tu pourras au moins faire quelque chose d'autre que des cours plates.Tu pourras avoir une vraie raison d'aller à l'école. Même s'il y a des matières qu'on t'oblige à apprendre, ton «choix» t'aidera à supporter cette torture.»
De plus, ces programmes entraînent souvent la réduction du nombre de périodes consacrées à l’enseignement de certaines matières. On pourrait bien sûr affirmer que les élèves sont sélectionnés, mais comment croire qu’on puisse enseigner des contenus de cours en 50% moins de temps que ce qui est prescrit? Des enseignants ont même eu recours aux tribunaux pour condamner cette situation. Cette dérive est rendue si importante que même des élèves du secteur ordinaire et non sélectionnés voient maintenant le temps de certaines matières comme le français amputé de 25% pour instaurer des projets de motivation scolaire dont on ne mesure même pas l’efficacité.
Cette vision de l’éducation nous éloigne du plaisir d’apprendre. À quand une valorisation de l’apprentissage dans toutes les matières au programme? Le revers de la médaille des PPP, c'est que ça relègue l'importance d’une culture générale au 2e rang.
À propos de la multiplication des PPP, le Conseil supérieur de l’éducation publiait un avis au printemps 2007. À cette époque, il mettait en garde le ministre de l’Éducation contre les risques de dérive du choix de la diversification de l’offre scolaire. Voici quatre extraits de cet avis prophétique :
L’exclusion de certains jeunes : la sélection et l’étiquetage des élèves se font de plus en plus tôt dans le cursus scolaire, soit dès le primaire, et les exigences sont de plus en plus élevées. La sélection des élèves se fait sur la base des résultats scolaires ou en fonction des revenus des parents.
L’écrémage de la classe ordinaire : en retirant les élèves plus performants des classes ordinaires, on prive les autres élèves d’un effectif souvent mieux adapté à l’école. Les résultats des recherches sur les modes de regroupement des élèves convergent sur ce point : les regroupements hétérogènes d’élèves n’affectent pas la progression des élèves plus performants sur le plan scolaire, mais ils exercent une influence positive sur les élèves plus faibles.
La répartition inégale du poids de l’intégration des élèves handicapés ou des élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage : en raison de l’absence des élèves « performants sur le plan scolaire », le poids de l’intégration des élèves handicapés ou des élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage repose entièrement sur les élèves de la classe ordinaire (ce qu’on appelle aujourd’hui la 3e vitesse).
L’iniquité dans la tâche d’enseignement : le personnel enseignant des classes ordinaires voit sa tâche s’alourdir et il se crée une discrimination au sein même du personnel enseignant. Certains enseignent à des élèves performants et motivés, alors que d’autres se retrouvent avec plus d’élèves en difficulté ou à risque et des ressources insuffisantes pour répondre à leurs besoins.
Aujourd’hui, il est facile d’affirmer que ces risques de dérive sont chose faite.
Quelle devrait être la mission de l’école?
Cette concurrence a poussé plusieurs acteurs de notre système d’éducation à mettre plus d’efforts dans le marketing que dans la réussite réelle des élèves.
“L’école à trois vitesses n’est pas seulement inégalitaire, elle contribue aussi au décrochage scolaire. C’est du moins ce qu’affirme Mélanie Marsolais, directrice du Regroupement des organismes communautaires québécois de lutte au décrochage.”
Selon le rapport Ménard la conséquence économique du décrochage se chiffre à 1 900 000 000 $ / année. Selon la FEEP, l’existence de son réseau permet aux contribuables d’économiser plus de 500 000 000 $ / année.
Et si nous avions un réseau commun? Est-ce que cela réduirait le décrochage? En plus des avantages sociaux, il y aurait fort probablement des avantages économiques à la création d’un seul réseau.
Selon le rapport d’un comité d’experts, le financement des écoles privées au Québec représente en réalité près de 75 % des coûts. L’école privée appartient donc en grande majorité au peuple québécois.
Attaquer l’école privée n’est pas l’enjeu de ce débat. La question fondamentale demeure la suivante : comment permettre la mission collective de notre système d’éducation?
Ce qu’il faut c’est le désir commun de construire le meilleur système d’éducation non pas pour le bien de son enfant, mais pour celui de tous les enfants.
Autres textes en lien avec le sujet :
Remettre le cap sur l’équité (rapport CSE)
La patate chaude du financement des écoles privées
La dérive tranquille de la classe ordinaire
_______________________________________________________
Thème 3 : Une autre voix pour les enseignant.e.s
Luc Papineau (enseignant de la région de Lanaudière)
Simon Landry (Enseignant de la région métropolitaine)
Sylvain Dancause (Enseignant de la région de Québec)
Dans un texte publié au printemps 2020, Stéphane Allaire posait cette question pertinente: Quelle voix pour les enseignants?
“Depuis plusieurs semaines maintenant, nombre d’acteurs de la société civile se prononcent sur les enjeux éducatifs de la situation de pandémie. Doit-il y avoir continuité pédagogique? Quelle forme peut-elle prendre? Des types d’élèves doivent-ils être mis en priorité? La ronde d’avis reprend de plus bel maintenant qu’on envisage la réouverture des écoles. Cela se comprend. Tout le monde est concerné de près ou de loin par l’éducation. L’Association des pédiatres a récemment pris position. Des ordres ou d’autres regroupements de cette nature le feront vraisemblablement aussi. Cette situation offre une occasion pertinente pour réfléchir à la voix réelle dont disposent les enseignants, principaux professionnels en première ligne du retour à l’école, pour se faire entendre.”
En effet, ce printemps 2020 a permis à divers intervenants de prendre la parole sur la place publique. À maintes reprises, certains «experts» de l’école s’exprimaient comme s’ils étaient des enseignant.e.s.
En fait, à bien y penser, une vaste majorité de nos «porte-paroles» ne se retrouvaient pas dans une classe en compagnie des élèves: parents, pédiatres, psychologues, psychoéducateurs, orthophonistes, conseillers d’orientation, directeurs, professeurs-chercheurs, etc.
En juillet de la même année, le ministre de l’Éducation a même convié plusieurs experts à une première rencontre de travail sous la thématique «soutenir nos élèves vulnérables durant la prochaine année scolaire» et, pour comble d’insulte, aucun représentant de notre profession ne se trouvait autour de la table.
Le problème? Nous sommes les seuls professionnels en éducation à n’être représentés que par un syndicat.
Ces situations auront démontré, à notre avis, l’extrême nécessité d’une voix supplémentaire pour les enseignant.e.s.
L’ordre professionnel
Certes, il y a la formation que l’on peut questionner. Est-que la création d’un ordre professionnel ne viendrait pas encadrer légalement cette formation? Est-ce qu’il serait souhaitable de créer des titres professionnels réservés à l’exercice de la profession? (p.ex. candidat à la profession, agrégé, titulaire, etc.). Actuellement, il est impossible pour un parent de connaître la qualification professionnelle de l’enseignant de son enfant.
Est-ce que nous pourrions envisager un modèle d'ordre, comme en Ontario, où c'est le collège des enseignants qui organise et distribue la formation continue? Ce qui est certain, c'est que la formation continue ne devrait pas être dans les mains des CSS ou du Ministère.
À propos de l’ordre, un mémoire du CRIFPE à lire : https://depot.erudit.org/id/003378dd
L’association professionnelle
À propos de la création d’une association professionnelle :
Des enseignants veulent créer une association professionnelle
Travaillons ensemble pour valoriser notre profession
Une voix commune prometteuse en éducation
D’autres questions à débattre
Doit-on aller de l’avant avec l’idée de la création d’un Institut d’excellence en éducation (INÉE)?
Peut-on questionner la pertinence et/ou la pérennité du CSE? Même s'il fait généralement un excellent travail, ses avis sont constamment ignorés par le gouvernement. Peut-être faudrait-il privilégier une nouvelle structure avec plus de mordant?
Enfin, il serait peut-être temps d’assister à la transformation du ministère de l’Éducation. L’organisme créé en 1964, dans la foulée du rapport Parent, a plutôt mal vieilli et ne possède pas, selon des experts, une politique de gestion efficace.
Peu importe la ou les voies à privilégier, il nous semble indispensable de dépolitiser l’éducation. Il s’agit d’une condition essentielle dans le but de développer une vision cohérente du système d'éducation au Québec. Le système d’éducation pourra enfin profiter d’une vision à long terme, l’objectif étant de nous éloigner des lignes de partis et des promesses inefficaces.
_______________________________________________________________
Thème 4 : Les rôles et les pouvoirs des parents
Simon Landry (Enseignant de la région métropolitaine)
Sylvain Dancause (Enseignant de la région de Québec)
L’apport des parents à la réussite éducative des jeunes n’est plus à démontrer. Les parents exercent une grande influence dans le parcours scolaire de leurs enfants et leur implication dans le réseau scolaire est primordiale.
Il faut par contre distinguer les notions d’implication et de pouvoir décisionnel. Présentement, dans le réseau scolaire québécois, les parents ont plus de pouvoirs quant aux décisions de nature pédagogique qui se prennent dans les écoles que le personnel scolaire. Les parents, via le conseil d’établissement, ont le même nombre de représentants que le personnel scolaire. Le vote prépondérant, en cas d’égalité, va au président du conseil d’établissement, qui est de facto un parent. Il serait temps de remettre en question cette répartition des pouvoirs. Comment peut-on expliquer que la direction d’école n’ait pas le droit de vote au conseil d’établissement? L’idée n’est pas de retirer en tant que tel des pouvoirs aux parents, mais plutôt de s’assurer que les décisions qui sont prises dans les écoles et qui affectent le cheminement scolaire des enfants soient prises en mettant davantage l’accent sur l’expertise des pédagogues qui devront les mettre en application.
Une première avenue possible serait de revoir la composition des conseils d’établissement. En augmentant le nombre de représentants du personnel scolaire, notamment des enseignants, pour s’assurer qu’ils ont toujours une représentation majoritaire, on assurerait que les décisions sont prises dans l’intérêt pédagogique des élèves et applicables en classe. Puisqu’il revient aux enseignants de mettre en application ces décisions, il semble tout à fait normal que ces derniers aient le plus grand poids décisionnel dans ces instances. On peut ici faire un parallèle avec nos hôpitaux. Nos centres hospitaliers ont tous un comité d’usagers et des représentants de patients, mais le pouvoir décisionnel revient majoritairement aux professionnels qui y œuvrent et qui devront appliquer les décisions prises. Tout comme le personnel de la santé a toujours le bien-être des patients à coeur, le personnel scolaire et les enseignants ont toujours la réussite des élèves à coeur, même si parfois cela peut aller à l’encontre des intérêts des parents.
Si la composition des conseils d’établissement n’est pas revue, il faudra alors instaurer un mécanisme afin de protéger l’autonomie professionnelle des enseignants. Ce mécanisme viendrait s’assurer que les décisions de nature pédagogique ne sont jamais prises à l’encontre de l’expertise des enseignants. Un exemple concret est celui de la mise en place de projets particuliers. Dans certains projets, l’école retire des périodes d’enseignement d’une matière afin d’en allouer plus à une autre. Quoi que cela puisse sembler anodin pour certains, dans la vue d’ensemble du développement holistique de l’enfant, il demeure important que toutes les matières fassent partie de son cheminement scolaire car elles contribuent au développement global de l’enfant. En ce sens, les enseignants devraient être les seuls à pouvoir modifier le nombre d’heures allouées à une matière, selon les besoins académiques des élèves. Pour ce faire, il faudra mettre un place un rempart contre l’ingérence pédagogique. La mise en place d’un ordre professionnel serait l’avenue la plus simple mais cette idée rencontre une très forte résistance de la part du personnel enseignant, notamment du mouvement syndical. Autrement, il faudrait revoir les modalités de la Loi sur l’Instruction Publique (LIP) pour retirer toutes les décisions de nature pédagogique (choix du matériel didactique, répartition des heures de cours, etc.) qui sont actuellement la prérogative du conseil d’établissement et les transférer vers un autre organisme ou comité, comme par exemple le comité de participation enseignante (CPE) où siègent des enseignants et la direction d’école. Il faudrait par contre à ce moment revoir le mandat de ce dernier (CPE) puisqu’il n’est que consultatif et que les enseignants n’y ont pas de réel pouvoir décisionnel.
En résumé, il faudra revoir la répartition des pouvoirs dans les écoles. Les parents ont certes un rôle primordial à jouer dans la vie scolaire et nul ne remet en question leur apport, mais il faudra par contre se questionner à savoir qui devrait avoir le dernier mot.
En s’assurant que les décisions de nature pédagogique sont prises par les experts en pédagogie, nous pourrions ainsi limiter les dérives du système, comme lorsqu’on demande aux enseignants du primaire de superviser le brossage de dents des enfants.
Les parents sont les meilleurs alliés des enseignants dans la réussite de leurs enfants. Il faut travailler de concert, chacun misant sur sa propre expertise et complémentant l’autre, dans leurs rôles qui leurs sont propres, afin d’accompagner les jeunes vers la réussite.
Bonjour à tous,
François Legault sera confronté à plusieurs choix difficiles pour la formation de son conseil des ministres. Qui sera nommé à la tête du ministère de l'Éducation ?
Mon texte d'aujourd'hui à ce propos :
Les paris sont ouverts !
Bonne lecture.
Bonjour à tous,
J'étais avec l'équipe du matin à blvd 102.1. J'ai discuté avec Rej, Pascale et Max du ministère de l'Éducation en lien avec la réélection de la CAQ :
Bonne écoute.
Bonjour à tous,
Fin de la campagne électorale et fin de la trilogie avec le collègue Luc Papineau. Notre texte en cette journée d'élection :
Un plan précis, pas des promesses
En rappel :
Épisode 1 - Des promesses et de l'indifférence
Épisode 2 - CAQ et éducation : des promesses inefficaces
Bonne lecture !
